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数学教育论文 快乐数学快乐学

2019-02-26 01:33:57来源:论文阁作者:佚名

导读: 关于小学数学、快乐及兴趣的论文《数学教育论文 快乐数学快乐学》,兴趣是学生学习数学的最好导师,快乐更是学生学习数学的最大动力。作为新时代的教师,我们不应该只满足于填鸭式的给学生灌输知识,也不应

关于小学数学、快乐及兴趣的论文《数学教育论文 快乐数学快乐学》

兴趣是学生学习数学的最好导师,快乐更是学生学习数学的最大动力。作为新时代的教师,我们不应该只满足于“填鸭式”的给学生灌输知识,也不应该停留在只向社会输送部分的“数学优等生”的旧观念中。因为人是有主观意识的,也是存在个体差异的,作为教师的我们应该为每一个学生负责,为每一个学生创造学习、进步的条件,让不同的学生都能在和谐、轻松的环境中,自信、自主地探究学习,并在学习的过程中体会到学习数学的快乐。

关键词:小学数学;快乐;兴趣

托尔斯泰说过:“成功的教学所需的不是强制,而是激发学生的兴趣。”兴趣是学生学习知识的最好导师,如何让学生带着浓厚的学习兴趣主动地去获取数学知识,并能学生在学习数学过程中体会到快乐,我认为新时代的教师应做到以下几点:

一、课堂上教师要充当学生快乐学习的催化剂。

1.让学生在和谐的师生关系中体会学数学的快乐。

一直以来,教师在学生的心目中都是一种高高在上的形象,这种形象直接就让学生对教师产生了敬而远之的情感。这种情感的隔阂也影响了学生不能在轻松和谐的师生关系中体会到学习数学的快乐。为了能让学生在轻松的氛围中快乐地学习数学,教师应和学生站在同一高度,可以坐下来在孩子们中间与他们交谈,不要让孩子害怕你,耐心和真心实意听孩子说话,让他们愿意和老师谈话。和谐的师生关系,使学生能以教师为最值得信赖的人,他们会喜欢上你的课,喜欢你的课程,使学习进步。同时,他们知道学习是他们的主要任务,而教师是最能帮助他们的,他们将精诚合作,愿意认同教师,我们所传授的知识和信息,将努力吸收,这必将提高学的效果。他们会感到上你的课是快乐的。

2.让学生多受鼓励和表扬来体会学习的快乐。

“表扬比批评更有效” 。当教师表扬学生时,不仅受到表扬的学生受到鼓舞,对其他学生也是一种鼓励。有位学生在日记中就写到:“老师总是表扬他们,我的表现真的有那么差,我真是羡慕嫉妒恨,希望能和他们一样成为老师关注的焦点,也能让我在同学们心中放下光彩。”可见学生多么渴望得到表扬、肯定,因此,教师要善于表扬,巧用表扬。如:我们班上有一名学生平时不怎么回答问题,有一次终于肯自己举手回答问题了,当时答题不是很完整。我是这样说的“某某同学,平时不怎么举手答问题,今天的表现是很大的进步,问题回答不算完整,但重点已经讲到了。”而在以后的几天课堂上,当提问些相对简单的问题时,这个同学总是第一个举起手,并且回答非常准确,其他同学都对他刮目相看,这位学生也就此爱上数学课,其学习成绩自然不断提高。在平时与家第沟通中也明显发现,孩子回家最愿意和家长说的就是“老师今天表扬我了!”。总之,我们在课堂上巧于挖掘学生的进步进行表扬,学生怎能不快乐。

3.用有趣的设计调动学生的兴趣。

数学,对于喜欢它的人来说,就像是一个神秘的乐园,处处充满惊喜,时时刻刻都想去一探究竟。然而对于大部分的学生来说,它就是一门永远在不停计算的学科,重复而机械。爱因斯坦曾说:“兴趣是最好的老师。”授业无趣,必不乐学。理论和实践都告诉我们,只有当学生对所学知识产生浓厚兴趣并逐步养成爱学习,善思考的态度时,才能知难而进,锲而不舍,从而对提高教学质量起到事半功倍的效果。在平时的教学中,教师要通过巧导入,设情境,造悬念,谈史料,做实验,多举例,借助教学媒体,知识联系生活以及让每位学生都能感受到学知识非常神奇,有趣。而这些神奇的知识往往就存在于生活中,我们的身边。如在教学五年级下册《长方体和正方体》的第一课时中,我事先让学生收集家里的一些长方体或正方体的包装盒,在课堂上,我和学生们几乎是抛开课本,就通过引导学生观察手中的包装盒,学生自己就能总结出长方体的一些特征。在整个观察学习的过程中全班学生的学习兴趣非常的高,就连到平时的学困生都能认真地观察和总结,学得比较轻松。而且在以后的学习中我发现学生对于自己探索获得的知识总是掌握得和牢固。为什么能收到这么好的效果呢?因为他们感受到这些知识就在他们的身边,对这个知识点非常的熟悉,而且非常的感兴趣。

二、激发学生发自内心的愉悦。

1.让学生在自主探究学习中体会学数学的快乐。

我们的教学活动不能只限于完成教材,依赖教材仅有的活动,那样我们就会教得很被动,学生学习只重视结论,忽视过程,学习孤立的数学,学生怎么能快乐。为了改变这种状态,我们要引导学生快乐地自主探究。只要是学生自己能够做的尽可能让他自己做,只要是学生自己能够想的尽可能让他自己想。

如教学100以内的质数,按传统教法,学生往往根据老师意图,在划去1后,再逐一划去2、3、5、7的倍数……(2,3,5,7……本身不划掉),这样既费时又枯燥,学生完全处于被动状态—老师要我干什么我就干什么,压抑了学生的积极思维。我们可以在教学中做下改进,提出这样的问题:通过第一层的学习,我们已认识了质数合数的概念,谁能说1~10的10个自然数,按因数的个数可以分成怎样的3类?依据什么?由此可见,为了找100以内有几个质数,你们可以先划去哪个数?再划去哪些数?在划去合数时,怎样划既准确又快。通过订座,学生发现从表格竖行看,第2,4,6,8,10那5行,除2外都可以划去。接着划去第5行中除5外的数;再分别划去3,7的倍数(3,7不划掉)。实践证明,采用这种教法,让学自己发现规律,并遵循自己发现的规律去操作,学得主动、活泼,真正体会到学数学的快乐。

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